PROFESORES INTERINOS

2010-06-02T17:08:00.002+02:00

MANIFESTACIÓN MARTES DÍA 1 DE JUNIO A LAS 7 DE LA TARDE EN ROTA

2010-05-31T13:05:00.001+02:00

AGREDIDO UN PROFESOR DEL IES SALADILLO

2010-05-05T09:18:00.003+02:00

El pasado 25 de Marzo sufrí una agresión por parte de un alumno en el IES Saladillo (Algeciras) durante la realización de una actividad complementaria. Este alumno acababa de regresar de una expulsión de dos días por insultar repetidas veces a una profesora del mismo centro. El día en que se produjo el incidente, el alumno agredió a otro compañero de clase y ocasionó algunos desperfectos materiales, por lo que le comuniqué que debía dirigirse a Jefatura de Estudios. Durante el trayecto el alumno hizo caso omiso de mis indicaciones y me propinó dos puñetazos en el pecho con total descontrol.

Tras la agresión, y el consecuente malestar anímico que me provocó, y a pesar de que me animaron a solicitar una baja laboral, opté por reclamar algo tan lógico como poder acudir a mi puesto de trabajo sin tener que cruzarme con mi agresor. Cuál fue mi sorpresa cuando la Directiva del centro me respondió que con veintinueve días de expulsión sería suficiente.

Durante el tiempo que duró la expulsión del alumno traté de hacer ver al claustro y a la Dirección que estaba en mi perfecto derecho e ineludible obligación de seguir trabajando en el centro en unas condiciones dignas. Cuando solicité una explicación a la inspectora de la zona, del por qué debería seguir conviviendo con el alumno agresor y arriesgarme con ello a seguir sufriendo provocaciones o agresiones una vez finalizado el castigo, ella me explicó que el protocolo seguido por la Directiva era el correcto y que la decisión de la sanción que le correspondía al alumno le compete sólo al Director.

Este pasado Viernes 30 de Abril me vi obligado a despedirme de mi centro debido al regreso inminente del alumno sancionado. Ese día se celebraba un acto en repulsa a la citada agresión. Los profesores expresaron en un comunicado su postura contra la violencia y destacaron la falta de instrumentos que nos facilita la Administración para combatirla. Además de esto, los alumnos del instituto se manifestaron también portando pancartas donde se podían leer lemas como: “¿Por qué se va el agredido y no el agresor?”o“Una agresión 29 días de expulsión” y sobretodo leyendo un comunicado dónde pedían explicaciones a la Directiva. De esta manera considero que dieron una lección de ética y valor a gran parte del profesorado del centro, que no asumieron como suya mi reivindicación del traslado del alumno sancionado a otro centro como medida no sólo disciplinaria, sino también en prevención de otras provocaciones o incidentes violentos. No tardó mucho en producirse una muestra de que mi reclamación era justa. Ese mismo día, a la salida del centro, varios compañeros pudieron comprobar como el alumno agresor pateaba mi vehículo y me insultaba repetidas veces.

Os comunico estos hechos con la intención de hacer reflexionar a toda la comunidad educativa sobre los siguientes aspectos:

¿Cómo es posible que una Directiva del centro pueda actuar de una manera tan insolidaria con un compañero y que la Administración lo consienta? Y en segundo lugar, pero no menos importante, ¿Cuántos incidentes violentos van a tener que producirse para que la Administración tome conciencia de que este Sistema Educativo no puede atender las necesidades –de una forma real- de este tipo de alumnado?

No disponemos de los medios adecuados y suficientes para integrar en el Sistema Educativo a muchos de estos niños problemáticos. La integración social de estos conciudadanos es totalmente necesaria, pero debemos ser realistas, y procurar que ello no signifique graves perjuicios para el resto del alumnado y profesorado.

Creo que los acontecimientos que han motivado este comunicado, son lo suficientemente importantes como para agitarnos y hacernos despertar de la apatía e inoperancia en la que estamos sumidos muchos docentes y, por supuesto, padres y Administración. Esta es una prueba más de que la sociedad en general debe empezar a movilizarse por mejoras y cambios sustanciales en muchos aspectos de nuestro Sistema Educativo, con el objetivo de conseguir la enseñanza que nuestra sociedad se merece, en donde profesores y alumnos puedan trabajar y crecer en condiciones dignas y en donde la convivencia pacífica y el buen aprendizaje en los centros, no sea una reivindicación y sí una realidad cotidiana.

AGRESIÓN A UN PROFESOR EN ROTA (CÁDIZ)

2010-04-22T09:21:00.000+02:00

MANIFIESTO
DEL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL CEIP "LUIS PONCE DE LEÓN" ANTE
LA AGRESIÓN QUE HA SUFRIDO UN DOCENTE

El pasado jueves 15 de abril, en el colegio Luis Ponce
de León (Rota), a la salida de las clases, un padre de un alumno
agredió y amenazó a un maestro de este centro por el hecho de haber
corregido la actitud de uno de sus hijos durante el recreo y separarlo
de otro alumno con el que se estaba peleando. Es decir, por cumplir con
su obligación, por ejercer como MAESTRO.

Queremos mostrar nuestro rechazo a comportamientos de
personas como ésta, que intentan quitar la autoridad y dignidad de los
docentes.

El Claustro de profesores manifiesta lo siguiente:

Nos solidarizamos totalmente con nuestro compañero.
Cuenta con todo nuestro apoyo en su labor educativa.
Rechazamos y no consentiremos la violencia en nuestro
centro, por insignificante que sea, porque hechos como el que
denunciamos suponen el desprecio más absoluto hacia el profesorado y su
función.
Ninguna agresión de este tipo puede quedar en el
ámbito de lo privado, sin la sanción jurídica pertinente, ya que esto
debilita nuestra autoridad y dignidad, y nuestro papel como educadores.
Reclamamos el apoyo de la Consejería de Educación,
pidiéndole también que empiece a tener en cuenta la conflictividad en
los centros educativos de Primaria, pues estos hechos repercuten muy
negativamente en la labor del profesorado y en la educación del
alumnado.
Reclamamos el apoyo de las familias, de toda la
Comunidad Educativa, pues nuestra labor no se puede llevar a cabo sin
el reconocimiento y apoyo de la sociedad entera.
Nos responsabilizamos en llevar a cabo una educación
en la que se tenga en cuenta la diversidad respetando en todo momento
los derechos de cada persona.

Como muestra colectiva de rechazo a esta agresión y en
apoyo a nuestro compañero, el profesorado del centro realizará un paro
testimonial de 10 minutos de silencio mañana miércoles 21 de abril de
8:50 h. a 9:00 h.

Esta acción, será la primera de todas aquellas
decisiones posteriores que adopte el Claustro y el Consejo Escolar en
días próximos.

2010-04-06T19:02:00.001+02:00

SI QUIERES TRABAJO, SONRÌE AL DIRE Y AGUANTA LO QUE TE ECHEN.

¡¡NO AL ROC!!

Los sindicatos CSIF y SADI convocan concentraciones en las Delegaciones provinciales el miércoles 7 de abril a las 18:00 h.

NO SEAS CÓMPLICE DE LA IMPLANTACIÓN DEL NUEVO ROC.

¡ASISTE!

EL ROC DE LA CLASE

2010-04-06T15:53:00.000+02:00

2010-04-05T17:49:00.004+02:00

SI QUIERES TRABAJO, SONRÌE AL DIRE Y AGUANTA LO QUE TE ECHEN.

¡¡NO AL ROC!!

Los sindicatos CSIF y SADI convocan concentraciones en las Delegaciones provinciales el miércoles 7 de abril a las 18:00 h.

NO SEAS CÓMPLICE DE LA IMPLANTACIÓN DEL NUEVO ROC.

¡ASISTE!

REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ANDALUZA :DE INTERINOS, CONCURSOS DE TRASLADOS, MUCHOS PUESTOS ESPECÍFICOS, PROGRAMAS EDUCATIVOS, ROC, SINDICATOS DE ENSEÑANZA Y LA INDOLENCIA DEL PROFESORADO.

2010-04-01T19:08:00.002+02:00

JESÚS CABALLERO RAGEL. PROFESOR DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

La Educación andaluza ha olvidado de dónde viene y no sabe a dónde va. En 1990, una novedosa ley, la LOGSE, transformó profundamente los cimientos de la educación española de entonces (ley de 1970, EGB, BUP y COU, FP I y FP II), tachada de demasiado académica, de métodos anticuados, con un alto absentismo en las zonas agrícolas, con un alto abandono de escolares a los 14 años y un importante número de menores sin escolarizar.

En la Transición Democrática y aún más tras el traspaso en 1984 de competencias educativas a la nueva Consejería de Educación, la finalidad de la Consejería fue extender la escolarización al 100% de los menores andaluces. Fue un esfuerzo ímprobo y valorable. Se construyeron cientos de centros escolares. Para la dotación de personal, por falta de presupuesto, se tiró de profesorado interino, más barato (no cobraba complementos de antigüedad) y más movible (adaptando el profesorado a las necesidades educativas del momento). Entre los años 1977 y 1984, existieron oposiciones restringidas para interinos (antiguos profesores no numerarios o PNNs).

Para muchos, la gran mayoría, el paso a ser funcionario era pasar previamente como interino y acceder al funcionariado mediante oposiciones restringidas. A partir de 1985, una serie de denuncias sobre el sistema de acceso restringido realizadas por particulares dio como resultado unas sentencias de los tribunales Supremo y Constitucional que acabaron con las oposiciones restringidas.

La entrada en vigor de la LOGSE solucionó algunos problemas y trajo otros gravísimos. La LOGSE introdujo la escolarización hasta los 16 años. El año 90 se caracteriza por existir 4,8 millones de parados en España, una invasión de drogas duras (heroína) como no se había visto antes en España, un aumento espectacular de la delincuencia en España donde los tirones y los atracos eran una realidad constante. La LOGSE retrasaba la edad de incorporación al mundo del trabajo de los menores de edad disminuyendo las estadísticas de paro, procuraba que los jóvenes estuvieran en las escuelas en vez de en la calle, etc. Se tenía como un logro social la prolongación de la edad escolar hasta los 16 años. Se modificaban las etapas educativas: infantil, primaria, ESO, Bachillerato y FP.

Aparte de no preverse una asignación económica para llevar a cabo la ambiciosa ley, la escolarización hasta los 16 años produjo en la enseñanza unos problemas que antes no existían con esa magnitud. Había que escolarizar dos años más a quiénes no querían estudiar. La nueva ley necesitaba enseñar al que no quiere aprender. El resultado lo sabemos todos: graves problemas de disciplina, violencia escolar, bajada de los resultados escolares, etc. La LOGSE puso en marcha toda su maquinaria para acabar con el excesivo fracaso escolar, que ella misma había producido: adaptaciones no significativas, adaptaciones significativas, adaptaciones de aula, programas de diversificación curricular, etc. La aplicación de estos recursos educativos trajo como resultado que titulasen los alumnos que antes se quedaban sin continuar estudios por problemas de aprendizaje (los grandes beneficiados de la LOGSE), pero no así los alumnos desmotivados por el estudio, que han campado a sus anchas durante años por los institutos andaluces provocando gravísimos problemas de comportamiento y degradando la labor educativa. Hoy día, tras la incorporación de la LOE y la LEA (que en realidad no corrige los problemas de la LOGSE), el gran problema de la educación es el mismo: qué hacer con el alumnado desmotivado, sobre todo de secundaria, que no atiende a normas, que empeora la convivencia escolar, que aumenta el fracaso escolar, etc. Ni los Programas de Garantía Social (PGS) que desembocaban en una nula salida profesional para un alumnado poco preparado, ni los nuevos Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), que intentan erróneamente reenganchar a un alumnado desmotivado para que sigan estudiando, han solucionado el grave problema de los alumnos que no quieren estudiar, principal espada de Damocles de la enseñanza actual.

Paralelamente, la LOGSE ( y la LOE y la LEA, que no varían en exceso los planteamientos educativos de la LOGSE) trajo consigo un proceso cuasikafkiano de burocratización de la enseñanza andaluza. Se trataba de realizar todo tipo de documentos para que todos los docentes remáramos en la misma dirección y se acabara con la tradicional libertad de cátedra: complejas programaciones, múltiples objetivos, cambios en el proceso de evaluación, adecuación de contenidos con objetivos de etapa y de área, inútiles fichas individualizadas, ROF, bonitos pero más inútiles Planes de Centro, competencias básicas, etc. Papelitos de todos los colores y para todos los gustos con un lenguaje abstracto y ambiguo, que cada cual adaptaba a sus intereses. Hemos asistido a una insólita y degradante burocratización de la enseñanza. Y se sigue por el mismo camino ante unos docentes que se tragan todo lo que le echen. Ahí está el nuevo ROC, que en algunos aspectos, como el excesivo papel del director, no es más que volver a la época franquista.

Como el sistema no funcionaba desde un principio, la Junta no ha hecho más que huir hacia delante. Se crearon miles de programitas, cada cual más inútil, para intentar mejorar los resultados educativos. A estos "programitas" le llaman "innovación educativa". Hoy hay cientos de programas: escuelas de paz, calidad y mejora, intermediación de conflictos, compensatoria, bilingüismo, etc. Ninguno está sirviendo para mejorar el nivel escolar de nuestro alumnado. Tampoco inciden en mejorar los valores y la situación de los alumnos desmotivados (llamémoslos así, por no llamarlos con una palabrota más sonora). Eso sí, sirven para publicitar una idílica pero irreal situación de la educación andaluza. Una política de marketing educativo que la Junta utiliza para darse publicidad a sí misma. Una manipulación política y a la vez absurda de la educación.

La LOGSE también trajo consigo un trastorno en el sistema de colocación. Con su implantación hubo que retocar todas las plantillas. Sobraban maestros de EGB, que ahora no podían impartir en 1º y 2º de ESO (antiguos 7º y 8º de EGB), por lo que muchos fueron adscritos a secundaria. Se abrieron las posibilidades de movilidad para que los maestros se convirtieran en profesores. La FP se reestructuró, de 5 años pasó sólo a 2 y sobraban miles de docentes que fueron a parar a secundaria. Más compleja fue la solución de los antiguos maestros de taller (con sólo titulación de FP II), que también fueron adscritos a secundaria sin poseer la titulación. El problema de los maestros que impartían E. F. antes de implantarse el INEF, que fueron convertidos en PVA (Personal Vario Interino) y adscritos a secundaria sin poseer la titulación. Los profesores laborales, por la asimilación de la Consejería de diversos centros privados o de otros organismos públicos (Ministerio de Defensa, Diputaciones, etc.), etc.

Ante la inestabilidad de las plantillas, después de nuevas restringidas entre 1991 y 1993 que no solucionó el problema de los interinos de entonces, apenas se convocaron oposiciones entre 1994 y el año 2000. De algunas materias no llegó a convocarse ni una sola plaza y del resto las ofertas fueron pírricas, muy por debajo de la demanda que se requería para dar sentido a la nueva ley. Entre 1994 y 2000 fue necesario contratar a más de 15.000 docentes interinos, mientras no se sacaban apenas plazas para oposiciones. En el año 2003 existían 23.500 docentes interinos, que eran rotados cada año por la amplia geografía andaluza, prácticamente el 25% del total de la plantilla docente. Más de 15.000 docentes interinos acumulaban más de 10 años de servicio. Un ejército de interinos que estaban al margen de la Ley del Funcionariado de 1964, y que su situación en condiciones laborales se asemejaba más a un contratado laboral que a un funcionario interino. A miles de docentes, ante la falta de plazas, se les condenó a ser interinos. Lo nunca visto en la administración pública.

Las actuales oposiciones han ayudado a hacer justicia a esta situación, aunque muchos no lo hayan entendido así. Era de justicia hacer funcionarios a los que se les impidió en su día estabilizarlos por falta de plazas, con un sistema de oposiciones alejado de la realidad de las aulas y que no valoraba apenas la experiencia docente. Un personal interino que fue vital para la implantación de la LOGSE, con una dócil movilidad en una comunidad que es más grande que el Benelux

¿Hasta cuándo las bolsas comarcales para compatibilizar trabajo y familia? - Y aún así, la Consejería está obligada a buscar la estabilidad total a todos los docentes interinos que no consigan la funcionarización en el actual proceso. Unos docentes interinos que cobraron durante años menos que el resto de compañeros, haciendo el mismo trabajo. Hoy día, no se les reconoce a los funcionarios que fueron interinos el trabajo realizado como interino en los concursos de traslados, como si hubiesen trabajado para otra empresa o no hubiesen nunca trabajado. Pero trabajaron para la misma empresa y en el mismo trabajo. No deja de ser curioso que sí se les reconozca su antigüedad en la empresa para efectos económicos (trienios y sexenios) y no para concursos de traslados. Después de haberse recorrido media Andalucía como interinos, ahora deben recorrerse media Andalucía como funcionarios. Inaudito.

Y lo peor estaba por llegar: Los puestos específicos. Los puestos específicos han terminado por acabar con el sistema tradicional de colocación. Todo el mundo veía justo que el sistema diese prioridad a los funcionarios por concurso de traslados, los funcionarios en expectativa y después los interinos ordenados por tiempo de servicio. Los puestos específicos han cambiado este, para mí justo, sistema de colocación. Los puestos específicos han servido para esquivar la movilidad. En su momento, SADI-Cádiz luchó por que se hiciese un catálogo de estos puestos y una forma justa de provisión, pues al principio eran asignados a dedo por los directores. Si bien se entiende que dar clases a niños enfermos de un hospital es un puesto específico, no era de recibo que se denominase así a otros puestos que a simple vista no tenían nada de especificidad, y que habían sido ocupados tradicionalmente por funcionarios o interinos. Tras una denuncia de SADI-Cádiz se consiguió que al menos fuesen ocupados por convocatoria pública, aunque siempre disentimos de las puntuaciones que se daban para ocuparlos, pues en muchos casos era un traje a medida para los que ya ocupaban los puestos.

El problema es que la implantación de diversos programas convierte en puestos específicos lo que antes eran plazas para funcionarios o interinos. En muchos casos no se puede optar a ellos, porque se les dota de carácter de continuidad. Una vez ocupados, se les da continuidad. Mientras unos rotan, otros no rotan. Programas como

los de compensatoria, calidad y mejora y sobre todo el bilingüismo blindan plazas, a la que no se puede optar sin unos requisitos especiales, que en su momento no se pidieron cuando se creó la plaza, ni fueron exigidos al docente en sus oposiciones.

Se están dando casos de docentes que entran por concurso de mérito, saltándose todas las listas de interinos e incluso a los funcionarios. Cada vez que un centro se adscribe a uno de estos programas, sobre todo al de bilingüismo (que es el que másdaño hace), se está dando pie a esta grave injusticia laboral. Ante el marketing político de la Consejería, al que muchos docentes entran al trapo, se está cometiendo una injusticia laboral. De esta forma, los puestos específicos merman las posibilidades de traslados ante un personal a los que se les exigió la misma cualificación para acceder al trabajo. Se rompe también la dinámica de la colocación de los interinos por el tradicional tiempo de servicio.

Ante esta situación, en los centros se ha implantado una absurda competitividad entre los docentes, que buscan beneficios en los programas: reducciones de horario, de guardias, mayor puntuación por llevar la dirección de los proyectos, mayor puntuación por inscribirse en los mismos, más dinero (ley de calidad), etc. Para mí, un síntoma demencial por donde avanza la enseñanza pública. Los programas se publicitan y se venden por parte de la Consejería para atraer escolares, pintando una situación que no es la real de los centros, porque los problemas gordos son los mismos. Al parecer, los buenos docentes son los que entran al trapo de los programas, los que al parecer innovan y mejoran nuestra educación. ¡Pura falacia!

En el borrador sacado el pasado 24 de marzo por el Ministerio de Educación se sientan las bases para que un funcionario pueda ser desplazado de su puesto ante las necesidades de cubrirse su puesto como "específico". ¿A dónde vamos? ¿Nos vamos a quedar parados? ¿Aceptamos sin más esta forma de provisión injusta de las plazas?

¿Acepta el sindicalismo, sin más, esta situación?

Y ahí está el nuevo ROC, que resucita la enseñanza franquista. Un ROC que dota al director de poder repartir la carga horaria, asignar las tutorías, imponer los programas, elegir la urgencia de la sustitución de una baja (¿Pero es que acaso no se deben cubrir todas las bajas con la misma urgencia?), etc. - La propia exconsejera, Mª del Mar Moreno, ha pegado la "espantá" de la Consejería, al encontrarse con la mayoría de sindicatos en contra, en este absurdo impulso de seguir modificando cosas sin sentido. Una Mª del Mar Moreno que se ha llenado la boca de su compromiso con la educación andaluza y que se ha largado a las primeras de cambio, dejando el mochuelo al que venga. Y todavía hay centros modificando el Plan de Centro, entrando al trapo de la Consejería, antes incluso de que se apruebe este fatídico ROC, al que habría que oponerse por dignidad.

Pero lo peor de todo es la indolencia del profesorado. Unos interinos jóvenes que no han luchado ante las intenciones de la Consejería de crear dos listas paralelas. Una, por tiempo de servicio y otra por "nota de oposiciones". Una doble lista jurídicamente insostenible ante cualquier instancia en los tribunales. Y está el precedente de Murcia, donde un juez ha obligado a que las listas sólo se establezcan por "nota de oposición". Un motivo más que suficiente para una huelga general de interinos, que parece que no se va a producir. El que no lucha por su puesto de trabajo, que después no se queje. Unos interinos jóvenes que piensan más en una solución personal a su problema (todos piensan aprobar la oposición) que en una solución solidaria y colectiva.

Por otra parte, otros docentes acomodados, sin espíritu crítico, que no se creen ya nada de las continuas ocurrencias de la Consejería y que piensan más en una jubilación (¿a los 67 ó a los 70?, da igual) y sin fuerzas ni ganas para luchar contra los métodos de la Consejería. Otros docentes -cada vez son más- que sólo piensan en sus programitas, sus puntos, sus puestos específicos, medrar y trepar al trapo de la Consejería y su política de marketing educativo.

Motivos hay para un levantamiento general del profesorado, pero no lo habrá. Nos hemos convertido en un gremio cada vez más conservador, que se come todo lo que le echen. Con unos sindicatos de oficina y de cursos de formación, con revistas digitales con INSS para que publiquen cualquier memez sus afiliados, alimentando intereses y la desunión de los trabajadores de la enseñanza, a los que no defienden. Una Consejería que sigue el lema de "Divide y Vencerás", creando a toda costa una división continua del profesorado, creando status distintos de trabajadores, enfrentando intereses e intentando sacar erróneamente votos de la educación publicitando espectaculares programas. Una Consejería que utiliza maquiavélicamente la educación.

Lo dicho: Y la nave va. Seguimos sin saber a dónde vamos, pero hagamos un esfuerzo en no olvidar, por nuestra propia dignidad, de dónde venimos.

NOTA DEL EDITOR

2010-02-16T20:26:00.001+01:00

Si deseas publicar en este blog algún artículo, foto.. o lo que se te ocurra, puedes mandarlo a la dirección de correo interino2008@gmail.com.

CUIDADO A QUIEN DAS LA MANO

2010-02-16T20:16:00.000+01:00

HAY QUE SER CARADURA

Noticia en ABC del 16 de febrero de 2010 “El sindicato (U.G.T.) ha criticado que Educación (de Valencia) dé a conocer su propuesta de empleo público a través de su página web y que está "ya cerrada" sin antes discutirla con los sindicatos de la enseñanza en las mesas sectoriales, según indica en un comunicado.”

Noticia en Europa Press del 5 de febrero de 2010 “ …la Federación de Enseñanza de UGT, la única que ha negociado con la Consejería --por un acuerdo suscrito el pasado 23 de marzo-- la oferta de plazas para esta convocatoria, se ha "conformado" con 4.119 plazas para toda Andalucía.”

EL TIMO DE LAS TIC

2010-01-22T13:41:00.000+01:00

Ordenadores portátiles para garantizar la igualdad de oportunidades en la escuela

(Junta de Andalucía)

Año 2006 Año 2009

"Han comenzado a entregarse a los más de 173.000 alumnos que cursan 5º y 6º de primaria ....."(Diario El País)

En las imágenes que acompañan podemos ver el estado de un aula de un centro de Andalucía pionero en las T.I.C. Al cabo de cuatro años y debido a la falta de persupuesto de mantenimiento, han tenido que desmontar la mitad de los 300 ordenadores instalados en un principio (valor de la instalación: 1.3 millones de euros).
Los nuevos alumnos llegan al centro soñando con las nuevas tecnologías y se encuentran con el panorama de mesas de ordenadores vacías.
Mientras algunos de los directores callan y no denuncian la situación por no dejar en mal lugar a ....¿sus jefes? en vez de defender a su centro que es para lo que se suponen que trabajan.
Y esto no sucede en un solo centro. ¿Cuantos más hay en esta situación?
La Junta de Andalucía va avanzando en su plan de informatización de las escuelas con las cámaras de la T.V. y la prensa presentes, pero detrás va quedando una visión desoladora de todo lo realizado. Pero la propaganda ya ha sido efectiva.

¿Hace falta que le ponga calificativo a todo esto o ustedes mismos ya se lo imaginan?

"Andalucía imparable (cuesta abajo, marcha atrás y sin frenos)"

2010-01-22T12:23:00.000+01:00

2009-12-24T10:13:00.000+01:00

Unas 5.000 firmas exigen la estabilidad de los interinos

Los sindicatos demandan que se respete la experiencia en las nuevas listas de reserva

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Los representantes de las organizaciones sindicales educativas antes de la entrega de firmas en Presidencia. DELIA PADRÓN

MARÍA PLASENCIA | SANTA CRUZ DE TENERIFE
Los principales sindicatos educativos entregaron ayer en la sede de Presidencia del Gobierno un documento en el que se exige que se contemple la antigüedad de los docentes interinos y sustitutos en las nuevas listas de reserva, demanda que avalaron con la entrega de cerca de 5.000 firmas. Según recordaron los portavoces de las organizaciones sindicales, a principios del próximo año se iniciará la negociación de la modificación de las regulación de estas listas, inicialmente rechazadas tanto por el colectivo docente como por otros trabajadores de la función pública.

De hecho, la modificación prevista por el Gobierno regional afecta no sólo a profesores, sino también a sanitarios y empleados de la Administración, que tras varios meses de movilizaciones lograron el compromiso de que los cambios se produjeran tras negociarse con los representantes sindicales. De esta manera, el Ejecutivo regional aceptó la negociación del documento en la Mesa General de la Función Pública, pese a la insistencia de los trabajadores de que se llevara a las correspondientes mesas sectoriales.

En cualquier caso, dado el próximo inicio de la negociación, los sindicatos quisieron recordar a través de la entrega de las cerca de 5.000 firmas (a la espera de que se sumen las rúbricas recogidas en Gran Canaria, Lanzarote y Fuerteventura), su exigencia de que "las modificaciones que se hagan no afecten a los interinos y sustitutos con tiempo de servicio".

Según argumentaron los portavoces de las organizaciones sindicales educativas, "si los profesores interinos y sustitutos no quedan protegidos sería desperdiciar su experiencia docente, lo que repercute en la calidad educativa" y añadieron que "los interinos y sustitutos son trabajadores residentes en la Comunidad Autónoma de Canarias por los que el Gobierno regional debería tener especial sensibilidad".

"Esperamos que el Ejecutivo recapacite y nos tenga en cuenta, porque parece que esta Consejería de Educación es la única empresa que no tiene en cuenta la experiencia laboral de los trabajadores", añadieron los portavoces de los sindicatos, que aclararon que "no estamos en contra de una modificación, pero con esa condición".

Reclamaciones individuales

Además de las firmas entregadas por las organizaciones sindicales, los propios trabajadores han ido cumplimentando numerosas reclamaciones individuales en las que los afectados exigen a la Consejería regional de Educación que "sea respetado el puesto de trabajo que dignamente desempeña para la Administración Educativa y se mantenga el lugar que ocupa en la lista de sustituciones dado que cumple con todos los requisitos exigidos por la normativa reguladora de su condición de interino o sustituto, evitando de esta manera un atentado contra sus derechos laborales".

Así lo explicaron los portavoces de las organizaciones sindicales del profesorado, que añadieron que por el momento no se llevará a cabo ninguna otra acción, a la espera de "ver cómo se inicia la negociación en la Mesa General de la Función Pública". Después de esta primera reunión, "los sindicatos analizaremos cuáles serán las próximas medidas a llevar a cabo para exigir la estabilidad del colectivo de interinos y sustitutos".

¿Y EN ANDALUCIA OCURRE LO MISMO ?

2009-12-23T21:26:00.000+01:00

27 PROFESORES, SIN TRABAJO DESDE HACE TRES AÑOS

El Ministerio de Educación incumple la LOE en Ceuta

Ceuta y Melilla son las dos ciudades españolas con la mayor tasa de fracaso escolar. Son también las únicas zonas en España donde el Ministerio de Educación tiene competencias directas. Y es en concreto en Ceuta donde el ministerio incumple la LOE, perjudicando a 27 profesores desde hace tres años.

Muchos adjetivos se pueden utilizar para definir la situación que viven 27 profesores de Ceuta. 27 personas que engrosan las listas de paro, pero en este caso no por la crisis económica que atraviesa el país, sino por un incumplimiento flagrante por parte del Ministerio de Educación de la propia LOE.

Las ciudades de Ceuta y Melilla tienen dos peculiaridades con respecto al resto de provincias de España. Por un lado, son las únicas en las que el Ministerio que dirige Ángel Gabilondo tiene competencias directas. Por otro, son las dos zonas de España con mayor tasa de fracaso escolar: el informe PISA del año 2006 cifró el fracaso escolar en Ceuta en un 50,7% y en Melilla en un 47,3%.

Con la llegada de la LOGSE –en 1990– y el cambio de sistema educativo, los dos últimos cursos de la EGB (7º y 8º) se transformaron en 1º y 2º de la ESO. Esta nueva ley (y posteriormente lo recogía también la LOE) establecía claramente que sólo los licenciados, arquitectos o ingenieros, que poseyeran además el curso de adaptación pedagógica, podrían dar clase en estos dos cursos.

Y es que hasta ese momento los maestros también habían ejercido su labor en estos dos últimos cursos de la EGB. Es por ello, que la nueva norma daba un plazo de seis años a estos maestros con plaza definitiva en un colegio para que se adscribieran a un centro de secundaria y así poder dar clase en estos cursos de manera definitiva. Pero a partir de ese momento, del año 1996, no se podría contratar a ningún maestro más.

Pues bien, según ha podido saber LD, el Ministerio de Educación sigue contratando a maestros incumpliendo de esta manera la ley. Y lo hace precisamente en Ceuta, una de las dos únicas ciudades donde tiene competencia directa.

Y eso a pesar de que el propio ministerio, dirigido entonces por Mercedes Cabrera, reconocía a principios de 2009 que esta práctica contraviene a la LOE. Además, hay dos sentencias en este sentido a favor de los profesores: una del año 2004 contra la consejería de Educación en Canarias y otra en 2005 contra la de Aragón, en donde se les exigía que dejaran de fomentar este intrusismo profesional. Este periódico ha intentado sin éxito, en varias ocasiones, ponerse en contacto con Educación para que pudiera explicar esta situación.

El Ministerio se ahorra entre 400 y 500 euros

Los profesores interinos afectados achacan este incumplimiento de la ley a motivos puramente económicos, ya que estos maestros contratados de manera irregular cobran entre 400 y 500 euros menos al mes. Mientras tanto llevan 3 años sin trabajo, con la situación de desventaja añadida que esto conlleva, puesto que de cara a examinarse de unas oposiciones no sumarían los puntos extra que sí obtendrían en el caso de estar en activo.

El sindicato Asociación de Profesores de Secundaria (APS) ha indicado a LD que desde el ministerio “están actuando de manera ilegal” y son “plenamente conscientes de que lo están haciendo”. “Estamos indefensos”, se lamentan.

El Ministerio de Educación, la secretaría de Educación en Ceuta y la propia Justicia –en otras regiones- ha dado la razón a estos profesores. Pero nada cambia. Lejos de mejorar, la situación que llevan padeciendo estas 27 personas desde hace tres años empeora, ya que en este curso se han otorgado más plazas a los maestros.

EL FUTURO DEL INTERINO

2009-12-13T21:14:00.000+01:00

El Consejo Escolar apoya el decreto que regula la colocación de los interinos

(Diario de Sevilla 13 de diciembre de 2009).

Todos los sindicatos, con la excepción de UGT, se oponen a la orden que ha provocado dos huelgas en la enseñanza

El Consejo Escolar de Andalucía, órgano en el que se encuentran representados todos los agentes de la comunidad educativa, emitió ayer un informe favorable al nuevo decreto de la función pública docente que, entre otras cuestiones, regula la colocación de los interinos, aspecto en el que introduce importantes novedades, como la de primar la calificación en las oposiciones por encima del tiempo de servicio a la hora de ocupar una vacante.

La mayoría de los sindicatos de enseñanza se posicionaron en contra de la nueva normativa, excepto la Fete-UGT, que en marzo firmó un acuerdo con la Consejería de Educación para sacar adelante la citada orden.

El Consejo Escolar, reunido ayer en Granada, dio el visto bueno al nuevo decreto, una decisión que aunque no es vinculante para que la normativa prospere, siempre la ha tenido en cuenta la Junta para aprobar sus iniciativas.

Desde que se dio a conocer en febrero el primer borrador de la nueva normativa los sindicatos han convocado dos huelgas en la enseñanza, aunque de dichas convocatorias se ha descolgado la Fete-UGT que un día antes del primer paro llegó a un acuerdo con la Consejería de Educación sobre el decreto, por el que se creó un marco de colaboración a través del cual se han introducido diversas "mejoras" en el proyecto original.

El decreto divide al grupo de docentes sin plaza fija en dos grupos: los interinos que ya se encuentran en la bolsa de trabajo, que seguirán ordenados por experiencia, y los que ingresen nuevos después de aprobar las oposiciones. En estos últimos primará la nota sobre las pruebas de acceso al cuerpo de docentes que el tiempo de servicio. Esta decisión ha provocado las críticas de las otras centrales sindicales, entre ellas la ANPE, cuyo presidente andaluz, Francisco Padilla, considera que este cambio "sólo puede conllevar la introducción de una mayor precariedad e inestabilidad laboral entre el profesorado andaluz, sobre todo si se tiene en cuenta que la puntuación de la experiencia es mínima si se compara con la que otorgan otras comunidades autónomas".

La reunión de ayer estuvo acompañada de una protesta a las puertas de la sede del Consejo Escolar en Granada por parte de varios miembros del Sindicato Andaluz de Interinos (SADI), que también votó en contra.

¿QUIÉN LE RESPONDE?

2009-12-09T10:02:00.000+01:00

Profesores interinos: ¿quién tiene derecho a quejarse?
Artículo del 6 de diciembre : eldia.es (Canarias)

TODO el mundo. Todos nacemos con ese derecho y moriremos sin que nos abandone. Otra cosa, bien distinta, es cuando nos comparamos con los demás. Es el derecho a denunciar. "Todo quisque" lo tiene. El juez decide. Si procede o deja de proceder. El caso de los profesores o maestros interinos no deja de ser un charco peliagudo que el Gobierno de Canarias no sabe o no se atreve a secar.

Hace unos días dio a conocer el borrador de una orden por la que se pretende modificar los criterios con los que se elaboran las listas de funcionarios interinos. Yo sólo voy a referirme a los de Educación, aunque es posible que esta opinión, como tal, pudiera generalizarse.

Hasta la fecha, las listas de reserva para sustituir a los profesores enfermos o para cubrir puestos para los que no hay maestros con la oposición aprobada se ordenan por el insostenible criterio de la antigüedad. No puede ser prioritario. Aunque se deba contemplar. Hay muchos -hablo de cientos, quizá miles- que pasan absolutamente de preparar las oposiciones. Hacen el paripé de presentarse a la primera prueba -porque así se lo exige la Administración- y ¡hala!, hasta la próxima. Total, el trabajo está asegurado.
Así que, a la vista del borrador que establece que tengan prioridad para conformar las listas de sustituciones aquellos aspirantes que habiendo aprobado la fase de oposición se quedan sin plaza -recuerdo entre ellos muchos opositores que han obtenido más de un nueve de calificación-, los sindicatos de educación, tan brillantes ellos, tan reivindicativos, tan representativos, tan justos, tan coordinados? convocan hasta una huelga general, metiendo en el bote también al profesorado funcionario, añadiendo a la exigencia de retirada del dichoso borrador la precaria situación y los recortes que sufrimos los enseñantes. Váyanse por ahí. Por supuesto que tenemos motivos para una huelga, pero, a ser posible, sin ustedes. Ya nos demostraron sus mañas cuando la homologación.

Y, digo yo, ¿quién defiende a tantos recién titulados a los que se les cierra la puerta de acceso a la práctica docente? ¿Es justo que sepan de antemano que aunque se acerquen a la perfección en las oposiciones no les va a servir de nada porque cualquier interino con un par de años en las listas y haciendo un examen mediocre les quite la plaza? ¿No pedimos y buscamos calidad en la educación? Entonces, ¿qué pasa con la savia nueva? ¿No se supone que salen de la facultad con los conocimientos más actualizados y, sobre todo, con la fuerza y las ganas de trabajar? ¿Es que no tienen ya suficientes ventajas los interinos con las prebendas que les contemplan las actuales convocatorias de oposición? ¿Alguien entiende a los sindicatos de educación? En realidad los entendemos todos los que nos dedicamos a esto. Lo que no sé es cómo no se llaman sindicatos de interinos de educación. Sólo a ellos se dedican. Quizá sólo ellos los sostienen.

No quiero entrar aquí en las actuales convocatorias de oposición que vulneran, sin rubor alguno, el democrático principio de igualdad que debe tener cualquier convocatoria pública con tal de favorecer a los profesores interinos, pero sí quiero alzar una lanza a favor de los que no han tenido la oportunidad de trabajar en lo que estudiaron y se prepararon con ilusión. Porque nadie tiene derecho a cerrarles las puertas. Porque si queremos que la educación mejore, el primer paso, incluso por encima de los medios y recursos materiales, es que la docencia la ejerzan los mejores y dudo mucho que los mejores sean sólo los que llevan años apuntados a una lista de la que son incapaces de salir por no aprobar una oposición preparada a medida para ellos. Eso sí es injusto. Ahora pregunto: ¿quién tiene más derecho a quejarse?

Feliz domingo. En dos semanas, otra vez. Si es que no les aburro.

adebernar@yahoo.es

Andalucía contará con 2.000 profesores más el próximo curso.

2009-11-16T18:47:00.000+01:00

Mar Moreno, consejera de Educación, ha presentado ante el Parlamento unos presupuestos austeros para el año 2010 aunque sin olvidarse de que la formación es la pieza clave para salir de la crisis. Así, junto a las nuevas plazas para los docentes, destacan las inversiones en moderación y de ayuda a las familias que ha establecido la Junta.
Andalucía refuerza su sistema educativo con la incorporación de 2.000 nuevos profesores de cara al próximo curso escolar, el doble de los que se unieron este año, 948. Pero la política en materia de educación se refuerza aún más con la dotación de 300 nuevas plazas de personal de administración, servicios y de atención educativa complementaria que el Ejecutivo regional tiene pensado implantar en los colegios e institutos andaluces. Todas estas actuaciones se incluyen en el Presupuesto de Educación que fue presentado, este jueves, por Mar Moreno, consejera de Educación, en el Parlamento

Se trata del “mayor compromiso presupuestario para el próximo curso para que la educación siga dando pasos adelante”, aseguró la consejera, a pesar del momento de crisis y la disminución de los ingresos públicos que en estos momentos sufre el país. Por ello, ha recalcado que las cuentas de la Junta para el 2010 son realistas y austeras aunque sin perder la vista hacia el futuro.

Y es que, este año, a diferencia de otros, el Gobierno andaluz no lo ha tenido fácil a la hora de distribuir las partidas. Por ello, la consejera subrayó el esfuerzo de priorización y contención del gasto que se ha llevado a cabo para paliar los efectos de la crisis sobre las familias andaluzas, aunque sin dejar de avanzar hacia un modelo de crecimiento sostenible. De ahí que Moreno haya insistido en el papel clave que desempeña la educación para fortalecer el capital humano.

A pesar de este complicado panorama, el presupuesto de la Consejería de Educación para el año 2010 crece un 2,12% respecto al ejercicio anterior y se sitúa en 6.363,4 millones de euros. De este modo, Educación absorbe 18,87% del presupuesto total de la Junta de Andalucía, la segunda partida de mayor inversión tras la Consejería de Salud.

La partida en la que más se invertirá serán los servicios de apoyo a las familias, con un presupuesto de 193,2 millones, con el fin de contribuir a la conciliación de la vida laboral y familiar a través del Plan de apertura de centros al que este curso están acogidos 1.993 colegios e institutos. El objetivo, señaló la titular de educación, es que en 2012 se atienda a toda la demanda de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares desde la red de centros públicos.
Modernización

En la misma línea se sitúa Beca 6000, una de las novedades del presente curso, y la gratuidad de libros de texto entendido como un derecho en Andalucía y que beneficia a todos los alumnos de las enseñanzas obligatorias.

La renovación del sistema educativo es otro de los ejes principales de la política andaluza. Para conseguirlo, se impulsarán los programas para el uso de las nuevas tecnologías y el aprendizaje de lenguas extranjeras. En este sentido, cabe destacar la Escuela TIC 2.0, que arranca este curso en 5º y 6º de Primaria, por lo que 173.595 alumnos dispondrán de un ordenador portátil junto a la equipación de 6.439 aulas digitales en centros públicos y distribución de más de 17.000 portátiles para los profesores. Además, en el curso 2010/2011 el Gobierno tiene previsto ampliar la red de centros públicos bilingües con la incorporación de 125 nuevos colegios e institutos que se sumarán a los 694 que funcionan en la actualidad.

Por último, Moreno destacó uno de los programas que mayor crecimiento ha experimentado respecto al ejercicio anterior, la Educación para la Infancia, recién incorporado a la Consejería tras asumir las competencias. A esta partida se destinarán 308,5 millones de euros con el objetivo de incrementar el número de plazas para los niños menores de 3 años.

http://www.aprendemas.com/Noticias/DetalleNoticia.asp?Noticia=6129

SADI VIVE

2009-11-10T22:29:00.005+01:00

Martes 10 de noviembre de 2009

CONCENTRACIÓN Y ENCIERRO DE LOS DELEGADOS DE SADI EN TORRETRIANA

SADI ha protagonizado un encierro esta mañana en la Consejería de Educación en

Torretriana para mostrar enérgicamente su protesta ante la actitud del “departamento que dirige

Mar Moreno”. Para SADI “se desprecia una vez más al colectivo de interinos e interinas que le

solventa múltiples contingencias en muchos centros andaluces, al no convocar a uno de sus

representantes sindicales a la reunión en la que se debería analizar y evaluar la imposición de la

Administración para el tratamiento del sistema que atenderá las sustituciones en los centros

educativos, a la vez que denuncia que el contenido del nuevo sistema deja sin trabajo a interinos e

interinas, y por supuesto a aspirantes, a la vez que carga de trabajo a los equipos directivos de los

centros andaluces. No se trata más que de un lavado de imagen de la mala gestión de la

Administración en materia de sustituciones”.

Para Alfredo Troncoso, coordinador federal del Sindicato de Interinos, “la comunidad educativa

puede entender como se sienten los compañeros y compañeras que han estado sentados en el

interior de la sala de Reuniones para llevar a cabo el mero trámite de una Mesa Sectorial en la

que se debería debatir sobre las nuevas instrucciones que afectan a nuestros representados

manifestando su rechazo unánime del contenido de la misma ante la CEJA. La Administración

pretende que seamos convidados de piedra en el sistema educativo. ”.

Los delegados sindicales de SADI que han protagonizado el encierro han expuesto la

reivindicación de una mejora de la precariedad laboral que los y las caracteriza desde hace

muchos años, a través de la pancarta y las camisetas que han mostrado durante la concentración y

encierro en la que aparecía la frase “Interino docente, trabajo decente”. Para SADI “estamos

dispuestos a seguir con este tipo de actuaciones mientras la actitud de la Consejería persista”

GABINETE DE PRENSA

SADI Federación

Teléfono de contacto: 663 807 578

Para más información www.sadifederacion.es

UGT APOYA QUE LOS INTERINOS CUBRA LAS AUSENCIAS DE LOS DOCENTES

2009-11-09T11:47:00.002+01:00

Este sindicato considera que el profesorado de refuerzo no debe usarse como sustitutos

S.H. / HUELVA | ACTUALIZADO 06.11.2009 - 01:00

En la comisión de Seguimiento del acuerdo de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) celebrada en la mañana de ayer, entre las organizaciones sindicales Fete-UGT, CCOO, CSI-CSIF y Anpe y la Administración educativa, se trató el Modelo Experimental para la Gestión de las Ausencias del Profesorado presentado la semana pasada por la Consejería de Educación.

La Federación de Trabajadores de la Enseñanza (Fete) de UGT comunicó su rechazo inicial a este Modelo Experimental porque considera que "esta propuesta no soluciona el problema existente respecto a las ausencias del profesorado en los centros educativos".

En este sentido, Fete-UGT no apoya este Modelo Experimental de Gestión de Ausencias porque el sindicato demanda "el nombramiento del personal interino para la cobertura de todas las bajas docentes que superen los cinco días, con la intención de que los interinos puedan incorporarse a su puesto rápidamente, aunque siempre con las garantías de transparencia que el proceso necesita".

La labor realizada por el profesorado de apoyo y refuerzo en los centros educativos "no debe verse alterada en este sentido", pues Fete-UGT considera que la atención a la diversidad y las enseñanzas más personalizadas "son prioritarias para reducir el índice de fracaso escolar, avanzando hacia una mejora de la calidad de la enseñanza, objetivo prioritario para esta organización sindical.

SIN LUCHA, EL GOBIERTO CUNSUMARÁ SU AGRESIÓN, CON LA LUCHA DECIDIDA,PODEMOSVENCER".

2009-11-09T11:43:00.000+01:00

EA-Canarias incita a trabajadores a la "lucha" para evitar que Gobierno canario aplique la ley de interinos y sustitutos

   LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 3 Nov. (EUROPA PRESS) -
   El sindicato de Trabajadores de la Enseñanza Asamblearios de Canarias (EA-Canarias) ha incitado hoy a los trabajadores a ejercer "la lucha" para evitar que el Gobierno de Canarias aplique la nueva orden que afectará a sustitutos e interinos de la administración pública, en general, y de las áreas de Sanidad y Educación, según informó la unión sindical en nota de prensa.
   Ante el anuncio del vicepresidente del Ejecutivo regional, José Manuel Soria, sobre la suspensión unilateral de acuerdos relativos a personal interino, EA-Canarias consideró que "sin lucha, el gobierno consumará su agresión y que con la lucha decidida, podemos vencer".
   "Desde el sindicato llamamos a la movilización al personal docente y no docente de la Consejería de Educación. Llamamos a la acción unitaria de todos los empleados públicos, por la suspensión de las agresiones del Gobierno, contra los recortes presupuestarios en Sanidad y Educación, por la anulación del acuerdo del 7 de julio, por el respeto al criterio de antigüedad en las listas de interinos, por la defensa del salario y el empleo", indicó el colectivo.
   Para el sindicato, las declaraciones de Soria "vienen a confirmar lo que era un secreto a voces: El gobierno había acordado el 7 de julio pasado la reducción de gastos de personal, fundamentalmente en Educación y Sanidad".
   "Para lograr esa reducción, uno de los medios empleados es no realizar contratos de sustitución. Otro, el disminuir el fondo de acción social, o reducir aportaciones a los planes de pensiones de los empleados públicos; también, por supuesto, congelar plantillas, o no construir nuevos centros de salud o educativos", dijo.
   Asimismo, el sindicato criticó al también consejero de Economía y Hacienda por decir que estos recortes responde a razones de "interés general". "¿Es qué acaso la reducción presupuestaria mejora la educación, la sanidad, las pensiones, la ayuda a las personas dependientes, o mitiga la exclusión social? Nada de eso?, afirmó EA Canarias.
   Con esta medida, "se están vulnerando derechos adquiridos por los trabajadores, tras años de lucha y negociación. Ahora, el profesorado interino-sustituto puede quedarse sin cobrar el verano, perder su puesto en las listas, para dificultar su contratación y no tenerles que pagar antigüedad, aplicando el peregrino criterio de recolocar en lista cada vez que se convoque oposición", advirtieron los representantes de los trabajadores.
   Finalmente, la unión sindical reiteró que esta medida "es un ataque en toda regla a todos los trabajadores de la Administración Autonómica, al salario, al empleo y a servicios públicos esenciales para la ciudadanía".

EL NUEVO SISTEMA DE COBERTURA DE BAJAS NO RESOLVERÁ EL PROBLEMA DE SUSTITUCIONES

2009-11-09T11:37:00.000+01:00

Almería.
CSI·F Almería considera que el nuevo sistema experimental de cobertura de bajas no resuelve el problema de las sustituciones

El sindicato atribuye el problema a la insuficiencia de las partidas presupuestarias.

Almería, 31 de Octubre de 2009

El sector provincial de Enseñanza de la Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI·F), considera que la propuesta del nuevo sistema experimental de gestión de las ausencias, planteadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, no resuelve la problemática que año tras año padecen los centros educativos en la cobertura de bajas.

Según CSI·F, el máximo problema a este respecto radica en la insuficiencia de las partidas presupuestarias de la Consejería, que se centran en cubrir las bajas, permisos y licencias del profesorado. Así, el sindicato considera que la Administración "pasa la patata caliente a los directores de los centros educativos".
El texto presentado por la Consejería recoge que en los centros de infantil y primaria, la sustitución se atenderá en función a los recursos propios del centro. En esta línea, CSI·F exige que se cubran todas las bajas.
Por otra parte, el periodo de gestión de la sustitución los sitúa en una media de siete días hábiles. "Nos parece inaudito que en la era de las nuevas tecnologías un proceso tan simple como este no se pueda resolver en 48 horas", señala Eugenia Siles, presidenta de Enseñanza de CSI·F en Almería.
Asimismo, el sindicato recuerda que este nuevo sistema experimental afectará a 200 centros de infantil, primaria y secundaria, menos de un 5 por ciento de los colegios de Andalucía. En el otro 95 por ciento "no se están cubriendo las bajas que se están produciendo", apunta Siles, quien añade que "cientos de interinos e integrantes de bolsas de trabajo están en paro esperando a ser llamados".

¿SABES QUÉ ES LA JUNTA DE PERSONAL DOCENTE ?

2009-10-30T12:39:00.005+01:00

"TU COMITÉ DE EMPRESA "

Con la finalidad de que todos conozcamos los Órganos que nos representan ante la Administración, os facilitamos información sobre la Junta de Personal, en la cual los sindicatos cuentan con representación.

SI NECESITAS DE ELLA, PONTE EN CONTACTO CON NOSOTROS.

interino2008@gmail.com

JUNTA DE PERSONAL DOCENTE

Composición .-
Está constituida por un Presidente/a, Secretario/a y un miembro de las organizaciones sindicales que hayan obtenido representación mediante las elecciones. El Presidente/a y Secretario/a serán elegidos mediante votación y por mayoría. Cada delegado tiene derecho a voto.
Actuaciones .-
·         Emitir informes y realizar propuestas a la Delegación Provincial sobre la situación de los Centros Educativos, sobre todo en lo referente a la " ratio profesor-alumno", a las plantillas, instalaciones y dotaciones de materiales.
·         Ser tenida en cuenta por la Delegación Provincial sobre el cierre de escuelas, ampliación o supresión de unidades de los Centros.
·         Ser tenida en cuenta en la programación de construcciones escolares e inversiones.
·         Ser tenida en cuenta a la hora de la distribución del presupuesto.
·         Ser tenida en cuenta en todas las decisiones que la Delegación Provincial inicia referente a la organización o variación de horarios de Centros.
·         Examinar libremente la gestión de los distintos departamentos de la Delegación Provincial.
·         Ser consultada por la Delegación Provincial sobre los criterios básicos de la oferta pública de empleo.
·         Velar para que los procesos de contratación y selección del personal docente se atengan a los criterios de racionalidad, objetividad, justicia y publicidad.
·         Conocer los expedientes graves o muy graves abiertos al personal docente y velar para que se garanticen sus derechos.
·         Ser tenida en cuenta en la elaboración del calendario escolar.
·         Ser tenida en cuenta en todo lo referente a Comisiones de Servicio.
·         Todas aquellas otras que se deriven de una interpretación flexible del actual ordenamiento jurídico.
Finalidades.-
·         Atender todos los asuntos generales de problemas laborales y condiciones de trabajo, estableciendo un servicio regular de consulta ; así como las reclamaciones que se puedan plantear.

·         Vincular su actividad con la Administración.

·         Promover e impulsar cuantas iniciativas considere oportunas en defensa de los intereses de sus representados.


Todas las decisiones se tomarán por mayoría absoluta.
Para poder llevar a cabo su cometido, La Junta de Personal, cuenta con los siguientes Órganos:
a)         Órganos Colegiados : Pleno, Comisión Permanente y Comisiones informativas.
b)        Órganos unipersonales : Presidente/a y Secretario/a.
PLENO .‑
Está compuesto por todos los miembros de la Junta de Personal. A las sesiones del Pleno pueden asistir, con voz pero sin voto, los Delegados/as de Sección Sindical ( representantes no votados en las urnas , sino nombrados por el Sindicato). El Pleno es el órgano soberano de la Junta de Personal. Sus acuerdos prevalecen sobre los de cualquier otro órgano de la misma.
Celebrará reuniones ordinarias .como mínimo, en el Primero y Tercer trimestre del curso escolar y todas las veces que se consideren necesarias.
Podrá celebrar reuniones extraordinarias.
Todos los acuerdos de la Junta de Personal serán adoptadas en el Pleno , o en su defecto, en la Comisión Permanente, siempre decidido por unanimidad.
COMISIÓN PERMANENTE .‑

Está constituida por el Presidente/a , Secretario/a y un miembro representante de cada organización sindical con representación en la Junta de Personal. Cada miembro cuenta con un número de votos igual al número de delegados obtenidos por su sindicato en las últimas elecciones.
Se reunirá con carácter ordinario el primer y tercer miércoles de cada mes del curso escolar , y cuantas veces estime oportunas la misma comisión.
COMISIONES INFORMATIVAS.‑
a)      De Seguridad y Salud Laboral.
b)      Todas aquellas que en su momento considere oportunas el Pleno o la Comisión Permanente.
Las Comisiones informativas estarán compuestas por un miembro de cada Sindicato con representación en la Junta de Personal.
La función de estas Comisiones es el estudio, informe y consulta de asuntos que tengan que ser sometidos a la Comisión Permanente o al Pleno.

EL CONGRESO RECHAZ LA PROPUESTA SOBRE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

2009-10-28T12:46:00.001+01:00

EN EL CONGRESO

Rechazan la propuesta del PP sobre autoridad del profesor

Foto: EP

Socialistas y 'populares' se acusan mutuamente de entorpecer el pacto de Estado por la Educación

MADRID, 27 Oct. (EUROPA PRESS) -

Los grupos parlamentarios del PSOE, CiU, PNV, ERC-IU-ICV rechazaron hoy tomar en consideración la proposición de ley del PP para que los profesores sean considerados autoridad pública en el ejercicio de sus funciones. El único partido que apoyó la iniciativa de los 'populares' fue UPyD.

El defensor de la propuesta, el diputado del PP Juan Antonio Gómez Trinidad, dijo que esta medida es "un clamor social y una demanda social y laboral" de los maestros, quienes con frecuencia sufren insultos y agresiones de los alumnos y los padres.

Durante su intervención, Gómez Trinidad defendió que los profesores se ganen la autoridad en clase, pero recalcó que deben contar con instrumentos legales que les respalden en el ejercicio de sus funciones ante casos de violencia.

El PP es consciente de que esta iniciativa legislativa "no resuelve todos los problemas de la educación", pero considera que ayuda a garantizar el derecho de 650.000 profesores a dar clases con normalidad y el derecho de 11 millones de alumnos a aprender, que en muchas ocasiones "ven interrumpido su aprendizaje por la falta de autoridad y de buena educación en las aulas". "Pretendiendo huir del autoritarismo hemos acabado en un permisivismo en el que todo vale", agregó.

Gómez Trinidad indicó que el rechazo del PSOE demuestra su "falta de voluntad de pacto" en materia educativa. "Ustedes sabrán hasta donde llegan sus hipotecas ideológicas o de gobiernos, pero deben saber que esas hipotecas van a impedir un pacto educativo", avisó.

EL PSOE PIDE AL PP LEALTAD

Por el contrario, la portavoz del PSOE, Cándida Martínez, se preguntó si esta iniciativa no pretende precisamente dificultar el pacto de Estado por la Educación. Al portavoz socialista pidió al PP "altura de miras y lealtad para llevar a buen puerto el pacto".

Para el PSOE, igual que para CiU, el tema de la autoridad del profesor debe ser debatido en el marco del pacto del Estado, por lo que "no tiene sentido hacer modificaciones parciales de la LOE". Según Martínez, es una medida "reduccionista" que sólo enfoca el problema desde la perspectiva penal, al tiempo que recordó que la Fiscalía General del Estado envió en diciembre de 2008 una circular a todas las fiscalías de España para que consideraran a los profesores autoridad pública.

Desde las filas de CiU, Mercè Pigem afirmó que su grupo comparte con el PP "la necesidad del reconocimiento a la autoridad al profesor ante al deterioro del clima en las aulas", pero cree que esta medida legal no va a resolver todas las ramificaciones del problema, aparte de ser competencia de las comunidades autónomas.

Como medidas para reforzar la autoridad del profesor, los nacionalistas catalanes proponen potenciar el desarrollo profesional de los docentes y prestarles una atención individual. El PNV, por su parte, solicitó reflexionar sobre este asunto "pero no hacer una reforma puntual", y recalcó que se deben dotar de más recursos a los centros para poder resolver las situaciones conflictivas que se produzcan.

ERC: EL PP PRACTICA EL "TERRORISMO IDEOLÓGICO"

Por parte de ERC, Joan Tardà afirmó que el PP hace "terrorismo ideológico" hacer estas propuestas cuando los 'populares' han recurrido la Ley de Educación Catalana y la asignatura Educación para la Ciudadanía. Gómez Trinidad solicitó al presidente del Congreso, José Bono, que la palabra terrorismo no apareciera en la actas del Pleno, propuesta que fue aceptada por el propio Tardà.

La diputada Rosa Díez criticó que el PP se hubiera negado a traitar conjuntamente una iniciativa de UPyD que pedía lo mismo, algo que a su juicio hicieron los 'populares' "por miedo a compartir espacios" con UPyD. De cualquier forma, Díez, "por sentido de Estado y sentido común", apoyó la iniciativa del PP.

Al BNG también le preocupa la cuestión que plantea el PP, pero no apoya la iniciativa porque a su juicio los 'populares' sólo la presentan "para enfrentarse al Gobierno".

SEXENIOS PARA LOS INTERINOS (GRACIAS SADI)

2009-10-23T23:30:00.002+02:00

POR FIN LA JUSTICIA DA LA RAZÓN A LOS INTERINOS Y LES RECONOCE EL DERECHO A COBRAR SEXENIOS.
GRACIAS A LA INICIATIVA DE SADI Un TRIBUNAL DE GRANADA RECONOCE ESTE DERECHO.
ESPERAMOS QUE EL RESTO DE SINDICATOS SE CONGRATULEN DE ESTA NOTICIA Y PRESIONEN A LA ADMINISTRACIÓN PARA REGULARIZAR CUANTO ANTES EL COBRO DE LOS SEXENIOS POR PARTE DE TODOS.

AQUÍ TENÉIS EL ENLACE CON LA NORMATIVA Y EL ANEXO I QUE HAY QUE RELLENAR PARA PODERLOS COBRAR.
http://www.sadifederacion.es/cadiz/?p=327

ESTUDIO BOLSA DE SECUNDARIA

2009-10-06T08:01:00.000+02:00

COD.	SEC	590	23/09/2009	INT. EN BOLSAS	VAC. INFORM	QUEDAN +-
1	FILOSOFÍA *		10/05/2009	146	2	109
2	LATÍN
4	LENGUA		01/03/2026	446	155	119
5	GEOGRAFÍA E HISTORIA		01/01/2002	481	275	98
6	MATEMÁTICAS		00-07-00	642	422	114
7	FÍSICA Y QUÍMICA		00-06-22	291	220	24
8	BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA		00-07-25	437	275	66
9	DIBUJO		05/09/2021	226	82	106
10	FRANCÉS		01/11/2005	235	70	112
111	INGLÉS *		01/04/2025	452	241	144
12	ALEMÁN		nota	7	6	0
16	MÚSICA		01/10/2006	242	112	101
17	EDUCACIÓN FÍSICA		02-00-05	279	103	121
18	PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA		01/07/2013	308	75	133
19	TECNOLOGÍA		nota	275	218	0
61	ECONOMÍA		nota	74	66	0
101	ADMON DE EMPRESAS		00-09-15	82	40	11
102	ANÁLISIS Y QUÍMICA INDUSTRIAL			30	29
103	ASESORÍA Y PROC DE IMAGEN PERSONAL			25	20
104	CONSTRUC CIVILES Y EDIFICACIONES			24	16
105	FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL		00-04-29	95	68	7
106	HOSTELERÍA Y TURISMO *			20	7
107	INFORMÁTICA *		05/05/2012	138	21	76
108	INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA			72	65
110	ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN COMERCIAL			25	12
111	ORG Y PROCESOS MANT DE VEHÍCULOS			25	23
112	ORG Y PROYECTOS DE FABRIC MECÁNICA			32	26
113	ORG Y PROYECTOS DE SIST ENERGTC.			25	13
115	PROC DE PROD AGRARIA			41	28
116	PROC DE TRANSF Y CONSERV ALIMENTA.			3	1
117	PROC DIAG CLINC Y PROD ORTROPROTS			36	30
118	PROCESOS SANITARIOS			48	26
119	PROC Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN			21	21
120	PROC. PROD.TEXTIL Y CONF. *			2	1
122	PROC. Y PROD. EN ARTES GRAF.			4	3
123	PROC.Y PROD. DE MADERA Y MUEBLES			7	5
124	SIST. ELECTRONICOS			25	20
125	SIST. ELECTRONITEC Y AUTOMATICOS			26	23
201	LENGUAJE DE SIGNOS			54	32
803	CULTURA CLASICA			103	34

ESTUDIO DE LA BOLSA DE MAESTROS HASTA EL 24 DE SEPTIEMBRE DE 2009.

2009-10-01T23:31:00.000+02:00

1814 INTERINOS ESPERAN SER LLAMADOS Y 1619 HAN SIDO COLOCADOS HASTA EL 24 DE SEPTIEMBRE.
¿Por qué no en la informatizada?


	QUEDAN 17.JUL	INFORMATI	14-09-09	24-09-09	QUEDAN 24-9-09
INFANTIL 00597 031	1258	437	00/09/13	00/08/06	296
INGLÉS 00597 032	391	1	01/08/26	=	211
FRANCÉS 00597 033	172	11	00	NOTA	0 ¿?
ED.FÍSICA 00597 034	313	160	00/00/14	NOTA	0 ¿?
MÚSICA 00597 035	206	98	00/07/16	=	24
PED. TER. 00597 036	593	44	00/08/29	00/08/14	160
AUD.LEN	141	0	001/10/25	=	57
PRIMARIA	1503	0	01/08/22	=	1066
ALEMÁN PRIM	2	2
ED. FÍS.FRANCÉS	1
PRIM-FRANCÉS	8
ED. FIS INGLÉS	4
MÚS INGLÉS	1
PRI INGLÉS	19
PRI ALEMÁN	1
FRANCÉS SECUN 00597 026		157
ED. FÍSICA SECUN 00597 027		34
PED. TER. ESO 00597 060		100
ED. PRIM BI-FRANCÉS 10597 038		4
ED PRIM. BIL-INGLÉS 11597038		131
ED. PRIM BILI-ALEMÁN 12597 038		1
TOTALES	4613	1180			1814